有的家长把自己童年未完成或没有实现的理想当作孩子的奋斗目标，说是为了满足孩子内心的真实需求。其实，这是为了满足自己的需求--完成自己的梦想。将孩子当作自己生命的延续，要孩子实现自己未曾实现的梦想，这样的家长需要完成自身成长，而不能把自己未完成的梦想寄托在孩子身上、也不能以自我人生迫求的态度与行动去影响孩子，要求孩子。父母做成了“最好的自己”，孩子才会有勇气去追求做“成功的自己"。父母最好的状态是与孩子共同成长，各自做最好的自己!

给教师和家长的建议

第一，孩子的言行如同一面镜子，呈现出家长的问题。当孩子出现问题的时候，家长务必要反思自我。如果家长感觉难以解决自身的问题，可以参加一些父母成长课程，向教师寻求帮助，治愈自己的伤，和孩子共同成长。

第二、家长和教师要学会放下大人的权威，倾听孩子内心的需求和真实的想法，平等地与孩子沟通。家长需要认真思考，究竟是孩子的成长重要，还是自己的面子重要，多关心孩子的感受，给孩子必要的帮助。

重点：要想孩子优秀得自己先优秀。

第二辑：教会孩子与人相处的技巧聆听手记

个别学生由于害怕或回避社交，学习机会与社会技能锻炼的机会因此减少，学习能力与生活能力也随之下降。常见的社交焦虑或社交恐惧的表现有以下五种。

(1)害怕被人注视与评论;

(2)认为别人能看出自己不自然的情绪与窘态;

(3)猜测别人对自己的评价总是负面或是蔑视的;

(4)在人际交往场合采取回避或是痛苦忍受的态度;

(5)在人际交往场合常伴有脸红、颜抖、恶心或尿频等躯体症状。

如果家长能够及时引导孩子，这些情况是能够避免的。所以，家长在孩子童年时期就要鼓励与引导孩子与人交往，以便提高孩子与人交往的胆量与能力。

如果家长发现孩子已经出现了社交焦虑，则需要与孩子探讨这种情况对学习、生活造成的困扰以及对未来的影响。我们不可能完全改变孩子的性格，但可以通过训练让孩子较好地适应社会生活。

给教师和家长的建议

第一、有的孩子胆大而鲁莽，有的孩子胆小而害羞。面对孩子因个性造成的问题，家长不能一味地袒护。家长在孩子童年时期，要有意识地鼓励孩子面对让孩子害怕的场景，循序渐进地降低孩子的恐惧感，提高孩子的胆量。

第二，孩子一旦出现了社交焦虑，家长不要过于焦虑或担忧，因为家长的担忧情绪会加重孩子的焦虑，并会恶化孩子的社交焦虑情况。家长发现孩子存在这种情况后，要了解社交焦虑形成的原因和治疗方法。社交焦虑是可以矫治的。

第三，如果孩子出现严重的恐惧情绪及躯体症状，影响学习和生活时，家长可以带孩子到专业医院就医，通过药物缓解孩子的害怕情绪和躯体症状，利用系统脱敏的方法对孩子进行脱敏训练，以降低孩子的恐惧感。比如，每天让孩子至少和一位他从未说过话的同学说话，每次至少两分钟。最初孩子可能会紧张、害怕，但只要坚持，并逐渐增加聊天的时间，这种紧张和害怕的心理会逐渐得到改善。

第四，家长和教师应通过社会技能强化训练，提高孩子的社会交往能力，减少孩子的社交回避行为，协助孩子建立起正常的社会交往行为，培养并树立孩子的交往自信。

重点：我们欠孩子的不仅是一堂人生教养课，也欠孩子一堂爱情课。

第三辑：给孩子恰到好处的管教聆听手记

过度使用手机已然成为当下社会的普遍现象，它除了会影响青少年的身体成长，比如、容易得干眼症。加重近视，引发颈椎病外，还会影响他门的心理成长。比如、容易出现社交冷漠、抑郁、焦虑、注意力分散等。不少人觉得“人机”交互活动比现实生活中的人际互动更容易掌控，但实际情况是，有些人离开手机会发慌、紧张、情绪波动、心绪不宁，由此引发一些心理健康问题。目前还没有特别有效的戒断手机成瘾的方法，我们只能从认识上去了解手机控的危害，从行为上培养青少年自控、自律的能力，从制度上制定一些有关手机使用的规范。

给教师和家长的建议

第一，培养孩子遵守规则，教会孩子学会自我控制，是家长的首要任务。第二，安于现状是人的本性。孩子要跳出舒适区，打破习以为常，延迟享乐需要，要克服人性的弱点，这与家长的言传身教密切相关。

第三，当孩子沉迷于手机或者网络时，家长和教师需要了解他们这些行为背后的动机，或许是纯粹的娱乐，或许是逃避现实，只有找到钥匙。才能打开他们的心锁。

重点：讲究方法教出的孩子才温暖。

第四辑：教育孩子前先勇于教育自己聆听手记

现代社会，男不用狩猎、女不用织布，尽管男女角色、身份的模糊是大环境使然，但全球范围内呼唤男子汉的声音似乎是超越国度、不绝于耳的。在国外绘本中、父亲不是在带孩子冒险、就是在展示体力和坚韧的品格。我们以此为话题，就是希望唤醒更多忙碌的父亲，在孩子成长的关键时期，能抽出一点儿时间陪伴孩子成长、与母亲一道担负起帮助孩子顺利完成角色认同的任务:男孩子要有责任感，有担当，要阳刚、坦荡:女孩子要秀外慧中，不娇气跋扈，不忸怩作态。

给教师和家长的建议

第一，年轻的父母需要学习如何做父母，这样才可以逐步体验从面对孩子啼哭时的手足无措到初次为孩子洗澡时的慌乱无序，从而与子女建立亲密关系。

第二，利用父亲节等特殊日子，去思考当下父亲应有的责任。除了感恩、祝福之外，还应该有哪些具体的实际行动。不要让自己的孩子产生虽有父亲但形同虚设的感觉。

第三，对那些心智不成熟、永远长不大的父亲，家人需要寻求专业机构对其进行必要的心理援助，促使其成长。

再分享一则案例：聆听手记

随着重组家庭的增加，重组家庭的子女教育问题越来越成为社会和学校普遍关注的问题。

重组家庭尤其是双方有各自的孩子，重组后又生了孩子的家庭，人际关系较为复杂。家庭中的几个孩子都力争得到父母更多的爱，都想成为家庭的主角，父母因此陷入进退两难的境地，稍有不慎就会被孩子认为偏心。由此积怨，结果往往造成多重矛盾。如果这些矛盾处理不当，家庭教育是很难有效开展的。

父母在离婚、再婚的过程中，往往会顾及孩子的吃穿用度，很少会顾及孩子的情绪，但孩子的情绪问题却是真实存在的。因此，建议有条件的父母请专业人士帮忙疏导孩子的情绪问题，让孩子把因父母离婚产生的害怕、担心、恐惧、难过、委屈等情绪排解出来。同时，也可以让孩子把对新爸爸(妈妈)的期待、想法，甚至是不敢面对或是无法面对的情绪表达出来，给孩子和新爸爸(妈妈)彼此接纳的时间和空间，这样才有利于孩子的心理健康，使孩子在新家庭里能够愉快地成长。

给教师和家长的建议

一般来说，重组家庭的孩子对继父、继母的认识通常可能会经历这样一个过程:观察--理解-信任-尊重。他们刚开始会本能地对继父、继母怀有一种戒备心理，会在日常生活中观察继父、继母的一言一行然后才可能逐渐理解并认可继父、继母，也才可能谈得上对继父、继母心生尊重与信任，进而愿意听从他们的教诲。继父、继母也应该清醒地注意到孩子这些微妙的心理变化。并按其心理发展规律采用恰当的方法、循循善诱，弥补孩子的心理创伤，使他们消除芥蒂。具体可以这样做

第一，要找准角色定位。再婚夫妻要记住，你可以为对方的孩子提供生活上的适当的照顾，但在管教方面，最好还是让孩子的亲生父母来做。千万不要把这项工作抢过来

第二、逐渐培养亲情。俗话说“心病还需心药医”，离异家庭孩子的心理创伤需要用更多的爱才能抚平。重组家庭的子女尤其需要情感教育，维父、继母要视对方的孩子如己出，献出更多爱心，培育更多真情。只有这样，才能逐渐消除孩子因父母离异而产生的心理阴影，重新树立信心

第三，应尽力减少因离异给孩子造成的伤害。在现实生活中，有些离婚的一方尤其是女性不愿意让孩子与亲生父亲见面，有的还挑拨孩子疏远亲生父亲或母亲，这其实是相当愚蠢的做法，结果只会加重离异对孩子造成的伤害。明智的做法是，无论你对原配有多少怨恨和不满情绪，你都必须告诉你的孩子，你们都很爱他，并以他为骄傲。这样才会让孩子感到他的生活没有那么不幸，受的伤害也不会有那么深。

第四，给予孩子适当的自我空间。重组家庭最常犯的错误，就是过早地要求与孩子建立亲密关系。再婚夫妻可以建立亲密关系，但是孩子必须有足够的时空，才有可能慢慢接受新的家庭关系。继父、继母如果能给孩子提供适当的自我空间，孩子就可能慢慢地放下偏见，与继父、继母建立良好的关系。

第五辑：与孩子一起面对成长的烦恼聆听手记

面对孩子挑食的不良习惯，家长需要反思:是什么原因导致孩子挑食?其实，挑食有时是由孩子的生理原因造成的、这个时候，家长强迫与放纵的微法都是不负责任的行为。孩子由生理原因导致的挑食行为，需要通过适度的治疗来改善。

就案例中的情况，我们可以看到造成潇潇挑食有诸多外部原因。奶奶追着喂饭，说明潇潇从小没有养成良好的进食习惯。他长大后，一家人没有和谐的用餐氛围，不是家庭成员缺失，就是餐桌气氛紧张，在用餐时父母争吵、训斥等，严重影响孩子的用餐心情。还有，父母烹调水平有限。也会导致孩子食欲不振。

我们看到的是孩子挑食的现象，家长担心的是孩子营养不良的后果其实，在这背后我们更要关注家庭教育的方法及创设和谐的家庭关系。

给教师和家长的建议

偏食是指只喜欢吃某几种食物。偏食可以导致孩子对某些营养摄入不足或过剩，影响生长发育和身体健康。孩子的免疫力低、个子长得慢、情绪异常等情况或多或少与偏食有关。

孩子挑食有多方面的原因。

第一，生理原因:孩子体内缺少某种微量元素，比如缺锌，这会导致孩子不爱进食，对食物不感兴趣，甚至厌食。

第二，心理原因:可能某些菜肴的形状、颜色、气味、口感与孩子的喜好相差太远，他们一看就不喜欢，或者吃一口就感觉很难吃，于是再不吃了。

第三，日常原因:五花八门的零食对孩子极具诱惑力，如果孩子养吃零食的习惯，会导致胃肠道消化液不停分泌，胃肠缺乏必要的休息，可能引起消化功能减弱，食欲下降。

第四，社会原因：胖孩子容易遭到其他同学的嘲笑，所以，有些孩子因为怕胖而挑食或少吃。

因此，父母需要对照孩子的情况，有针对性采取措施，如营造轻松和谐的用餐氛围，少给孩子吃零食，提高烹饪手艺等，来提高孩子的食欲，促进孩子健康成长。

面对现代社会现象问题再分享一则案例：

有一本书叫“一片叶子落下来”。这本书描述的是一片叶子由春天发芽、夏天长绿，秋天变红，再到冬天枯萎并最终离开树枝归于大地的过程这本书告诉孩子，死亡是那么自然，我们不要畏惧死亡，而应该像那片叶子一样，为自己曾经是树生命的一部分而感到骄傲。

许多专家和学者认为，儿童对死亡应该有观察、表达、记忆及感受的机会。死亡教育可以达到以下目的:

(1)使儿童获得死亡的知识:

(2)使儿童对死亡有科学的认识:

(3)减少儿童意外死亡事故的发生

所以、我们对学生进行死亡教育，可以引导他们正确地面对死亡、理解生与死是自然生命历程的必然组成部分、从而树立科学、健康的死亡观、消除对死亡的恐惧、焦虑等心理、勇敢地正视生老病死的问题、帮助学生加深对死亡的认识，并将这种认识转化为珍惜生命、珍爱健康的强大动力。进而追寻生活的意义与生命的价值

给教师和家长的建议

死亡是孩子在成长过程中必须而对的话题、所以、实施死亡教育是我们必须要承担的任务

家长是孩子接受死亡教育的第一任老师，当孩子在表达对死亡的担忧和恐惧时，家长要及时地对孩子给予解释和抚慰。死亡虽然可怕。但只要孩子感觉到家长在陪伴着他、爱他，他就不会被吓倒。家长一定要切记、跟孩子谈论死亡的话题时，千万不要吓唬孩子，不要让他们对死亡产生过度的恐惧感

清明节是家长和教师对孩子进行生命教育的一个契机。与孩子讨论死亡的过程，恰恰也是让孩子感受爱的过程。通过谈论死亡，家长和教师可以帮助孩子树立正确的生死观念，让孩子能平衡自己内心的感觉，不再感到恐惧、焦虑，引导他们以积极、健康的心态去面对困难、挫折甚至死亡

每个孩子都有个体差异。孩子的年龄和性格不同，他们的认知与情绪的发展阶段也不同。我们应该尊重这一客观事实，接纳他们的怀疑与质问。选择他们最能接受的方法，引导他们去感受生命的意义。

一把钥匙开一把锁，不要让我们缺席孩子的教育而遗憾。

家校心理疏导心得体会篇2

当前，抗击疫情正处于关键时期，在这场阻击战中，每个人都是都不孤岛，此时我们更应该凝心聚力，带着信念与勇气，同时间赛跑、与病魔较量。作为年轻教师，疫情防控阻击战是检验我们是否做到一名合格人民教师的“试金石”，答好“疫”考“检测卷”，是当下我们年轻教师成长中所需跨的一道“门槛”。

以“教育为本”，在“疫”考卷中检测你的“初心信仰”。教师的初心是什么？教师的初心是站在那三尺讲台教书育人，为党育人，为国育才。战“疫”当前，作为新时代的年轻教师，更应不忘信仰之心，时刻记得自己的天职，“疫”战中依然要记得不忘以“教育为本”，对教育事业负责任。延迟开学不停课，认真做好网上授课；为学生做好疫情防控宣传；教育学生尊重和热爱生命；培养强烈的爱国热情；增强学生的责任感和使命感等等，这些都是我们作为教师在战“疫”期间贯彻好“教育为本”理念应该做的事。古之圣贤，无不为自己的信仰孜孜以求，作为新时代年轻教师，守教育的初心信仰是立业之基。坚守初心信仰，方可固守精神家园，方可克服职业倦怠，方可抵御物欲横流，方可恪尽责任之心。

以“学业至上”，在“疫”考卷中检测你的“使命担当”。学生的主要目的是学习，就成长历程阶段看，这是本职工作。然我们教育的使命，就是要促进学生在学习上有所进步，在知识上有所收获。为新时代培养好祖国的接班人。“疫”考期间，是否做到为学生网上上好课，是否有敷衍了事的行为，是否做到因材施教课业辅导等等，这些都是检验我们初入教育行业的年轻教师在促进学生学业进步上是否做到践行好人民教师的使命，是否做到敢于担当有所作为。“桃李不言，下自成蹊”就是说教师在各方面不仅是学生的楷模，更应是社会上人们效法的表率和榜样。作为当代年轻教师，更应对“教师”这一称谓更有敬畏之心，做人有担当，做事有作为，牢记以学生“学业至上”为中心，担起新时代年轻教师的使命。

以“生为中心”，在“疫”考卷中检测你的“师德师风”。师者应不忘仁爱之心，对学生关怀备至。自觉“关爱学生”是教师师德的灵魂，同时也是衡量一个新教师是否成熟的重要标志，教育不止是知识的传承，更是心灵的碰撞、感情的共鸣、有爱的教育才有生命力。“青年兴，则国兴，青年强，则国强”，这告诉我们青少年是祖国未来的希望，青少年承担着中华民族伟大复兴中国梦的伟大使命。疫情感染当头，病毒严重威胁着我们的生命安全，作为教师要时刻关心学生的身体健康，保护学生的安全，以“学生为中心”，尽努力去保护每一位学生，保护祖国未来花朵，让学生感受到你的温暖和爱。年轻教师更要热衷于伟大的教育事业，努力做一个有奉献心、有爱心、有责任心的合格教师。

家校心理疏导心得体会篇3

如果不是过去我学过的知识没有全还给老师，我真不知道自己如何陪我家那初一的学生把网课上完了。

上网课是对老师们的一次考验，是对学生们的一次考验，更是对家长们的一次考验。总总的来说，我对学校开的网课算是满意的，毕竟老师们也是第一次上网课，我们家长还只用照顾好自己家的一个娃，老师们可是要每天面对如此多没办法拿尺子触碰的孩子，学生们要是听话还好，不听话的话，老师既打不到又管不到，唯一的办法就是上报家长我们，让我们在家收拾他们，等到家长教育孩子，老师想要达到的那种效果已经差不多被“爱”所驱散了。

刚开始陪我家孩子上网课时，我还能用我过去学过的知识，在家里帮着老师解答一些老师上课提的问题，等上久了，我这才发现现在初一的课程里已经有很多我们上过大学还无法解答的脑筋急转弯似的题目了，最后还都是我家孩子自己琢磨半天琢磨出来的。不过这些课程内容还是上网课不太难的事情，难得是每天叮嘱孩子上网报到，在网上早自习和在网上听课。

孩子也上到初一了，上到小学四年级，孩子已经都是自己去上学了，现在上网课，又重新回到了孩子需要家长接送的状态了。因为孩子对电脑不是很熟悉，我们做家长的必须每天早起帮孩子把教学软件弄好，让孩子坐在电脑屏幕前进行早自习，网络好的话，我们还能回笼睡一会儿，要是网络不好的话，我们就得不停地帮孩子调试网络，以保证老师能够看见孩子们坐在电脑前在早自习。

我们做家长的也得每天在家办公，还得负责孩子的饮食起居，很多过去可以交给学校处理的事情，现在都得家长们自己来做，真的，不是我们家长们犯懒或者没耐心，而是真的太累了，每天把孩子的功课辅导好，给孩子准备完睡前牛奶，提醒孩子刷牙之后，我们才有躺下休息一会儿的时间。有时候我的工作因为白天没空做，我还得晚上加班加点做，再躺下睡觉，已经是第二天凌晨的事儿了，不到起点又得起来新的一天，连我自己都怀疑我是不是有超人的潜质了。

好在现在我家初一学生的网课快要上完了，等到三月开学回学校上课了，我们这些做家长的就可以喘一口气了吧。这一届的学生们太难了，家长们更难，老师们，或许更难吧!

家校心理疏导心得体会篇4

此次培训，培训方为我们团队量身订做了一套训练课程，并有专业教练进行项目指导，把训练项目与现实生活充分融合，进行团队成员的人格、能力、职业规划等素质训练，使队员在体验中丰富自我，以最直接的方式体会到个人、团队共同成长的关系。

培训开始时，全体人员随机报数分成三个团队。进行初步热身后，教练要求每队内选出队长，取出本队有意义的队名，鼓舞人心的队训，个性化的队型，通俗贴切的队歌，设计出简单但鲜明的队徽。

在各队学员都充分发挥了想象力，由最初的各抒己见到最终的意见统一，确定了本队的队名"陆舰队"，队训：陆舰！陆舰！勇往直前！队型是由全队成员排列而成的一艘乘风破浪扬帆起航的战舰，队歌则是由某革命影视作品的乐曲改编而成的。

拓展训练包括人猿泰山、穿越电网、盲人方阵、高空抓杠、海乱求生等训练项目，无不体现团队合作的重要性。此次培训，打开了人与人之间的心灵壁垒，加强了团队合作，树立队员合力致胜的信念；开发了个人和团队潜能；培养了队员们勇于面对竞争、面对压力、面对风险的良好心理素质。

"人猿泰山"教会我们要充分充发掘自身的潜力、充分利用自身的资源和自我团队的资源。"穿越电网"告诉我们资源是有限的，一定要合理的加以分配和使用。"盲人方阵"让我们知道面对陌生的外部环境、面对从未经历过的挑战不能盲目进行，而是应该先研究制定切实可行的实施计划，才能顺利实施。"高空抓杠"则是让我们克服了自身的心理恐怖以及人们处在不同位置时的心理区别。而"海难求生"让我明白了个体力量的弱小和团队力量的巨大，在完成求生任务时，没有团队的合作，仅凭个人的力量，是绝对无法完成的，然而大家团结在一起，别说是四米墙，五米墙我们也可以征服。可以说此行收获最大的就是让所有队员体会到"没有一个完美的个人，但是可以有一个完美的团队。"

两天的拓展非常短暂，但是它带给我们的是从来没有过的震撼。有人为自己的团队加油，也有人在给别的团队泼冷水，有人感动得抱头痛哭，也有人在默默的奉献、顽强的拼博。在一系列拓展项目中，我们不仅暴露了自身的许多弱点，也认识到自己对于团队精神理解的不足和处理方式的不恰当，不仅提升了我们的视角高度，也让我们总裁五班全体同学的友情更加浓厚，就像经历了生死的难兄难弟，我们变得空前的团结，无比的坚韧。

我们来自不同的天和地，而为了一个共同的目的，甘心背负着同伴的踩踏而没有一句怨言，我站在高高的四米墙上，看着前方满脸泪水的伙伴，回望墙下坚持不懈的队友，此时的心情无比的沉重，大爱，真的无边！虽已经不是第一次参加类似的拓展训练了，但唯有此次，深受感动……写到这里，我脑中不由再次响起那个熟悉的旋律，"路上的心酸，已融进我的眼睛，心灵的困境，已化作我的坚定，在路上，我心灵的呼声，在路上，只为伴着我的人，在路上，是我生命的远行，在路上，只为温暖我的人……"

家校心理疏导心得体会篇5

一、指导思想：

以“”重要思想为指导，努力培养学生“自知、自尊、自制、自信、自强”的心理素质，让每一位小学生都拥有健康的心灵，并真正成为身心健康的新一代。使学生不断正确认识自我，增强自我调控，承受挫折，适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我提高心理健康水平，增强发展自我的能力

心理健康教育是素质教育的重要内容之一，小学心理健康教育主要是针对儿童心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养和提高学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以促进心理素质提高,预防问题发生才是小学生心理健康教育的主要目标。

随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识都发生着剧烈变化。当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明,在我国约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种.种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。

心理健康是全员性的问题，是每一位小学生在成长与发展中都必然会面临的问题，包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生。因为往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。可见，心理健康教育并非只是个别生教育的需要，而是面向全体学生的重要课题，应成为我们学校教育的重要任务。当前在小学开展心理健康教育不仅要注意排除学生心理障碍，预防心理病患，又要重视全面促进学生心理健康发展;不仅要注意开展心理咨询，举办心理讲座，更要重视将心理健康教育贯穿于全部教育教学活动之中，渗透到学科教学过程之中;不仅要依靠心理专家和专门工作者，更要注意依靠广大教师做好工作。

心理健康教育不仅可以在德育工作中发挥作用，而且它提供了一种新的角度，使我们每一位教育工作者重新认识和看待自己的学生及学生出现的一些行为问题，可以有效地帮助教师改善师生交往状况。以往教师对学生只注意到他们的表面行为问题如上课捣乱、厌学、逃学等，并把这些问题很快上升到德育的高度做出品行不良的判断，而忽略了这些行为问题背后掩藏着的原因，包括小学生心理需求。可见心理健康教育要求教师以一种更宽容、更理解和接纳的态度来认识和看待学生和学生的行为，不仅注意到行为本身，更注意去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需求;不简单地进行是非判断，而是从一种人性化的角度去理解和教育学生。因此心理健康教育真正体现了对学生的尊重——一种对“人”的尊重，这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提，也是我们每一位小学语文教师在教育实践中面临的重要课题。

1.小学生心理发展特点

从心理学角度看，小学期年龄段为6～7到11～12岁，儿童生长发育比较平稳均匀(少数高年级女生例外)。特别是脑的神经系统的均匀和平稳的发育构成了小学生心理的协调发展;学习成为主导活动，不仅使小学生智力从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，而且也使他们的心理得到迅速发展。

小学生经历有限，他们的心理活动显得纯真、直率，内心活动容易表露出来。这个阶段“闭锁性”不明显，他们的情绪和情感富有表情化，喜、怒、哀、乐明显地表现在面部，而且容易变化，不善于修饰和控制。所以小学阶段，成人与儿童容易沟通，师生之间，亲子之间的关系容易融洽。

小学生心理发展和变化具有较大的可塑性。无论是思维能力，还是个性，社会性和品德，都易于培养，诸如人生观、世界观等一类稳定的个性意识，在小学阶段尚未萌芽;又如性格这一个性心理特征的核心成分，只是开始形成时期，良好的或不良好的习惯都能通过教育措施加以改变。

2.小学生心理发展基本规律

(1)先天与后天关系。先天的遗传是心理发展的生物前提、自然条件。良好的遗传素质无疑是心理正常发展的物质基础。儿童心理发展主要是由他们所处的环境条件(生活条件)和教育条件决定的，其中教育，尤其是学校教育起着主导作用。学校教育的主导作用，主要体现在教师的主导作用上。

(3)教育与发展的关系。小学生的心理发展主要在其内动力驱使下由适合他们心理发展的教育条件决定的。小学教育要选择适当的教育内容和方法，引起他们新的需求，激活他们的求知欲望，从而有节奏、循序渐进地引导儿童心理不断向前发展。我们的教师只有在教育过程中注意健康心理的培养，才能不断激活学生学习兴趣。

.小学语文教学特点与目的

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是一门重要的基础学科，它对于培养学生的科学文化素质和思想道德素质，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质具有重要作用和深远意义。因此工具性、思想性、艺术性和综合性便是小学语文学科的特点。

在小学语文教学中渗透心理健康教育

语文教师应具有良好的心理素质。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低，对心理健康教育缺乏科学认识的教师，能够培养出具有良好心理素质的学生。所以重视教师自身素质的提高是真正深入、有效地开展学生心理健康教育的前提和保障。本课题将定性定量研究小学语文教师心理健康水平与所教学生心理健康水平的关联程度，以及如何提高教师心理健康水平和增长教师关于心理健康方面知识，充分发挥教师自身的主动性、能动性、创造性，将心理健康教育与他们日常教育教学活动融合在一起。

由于小学语文教学的出发点和归宿是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，因而它在培养和提高学生语文能力的同时，还注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，是学校进行心理健康教育的重要途径和保障。

在语文课外活动中渗透心理健康教育语文课外活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是语文课堂教学的延伸。它的开展，为学校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小学组织丰富多彩的语文课外活动，让学生在语文课外实践中体验所学的心理健康知识，受到心理健康教育。同时，通过这些语文课外活动，使学生体会到心理健康教育来源于生活，实践于生活的基本道理。

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