魏书生是全国有名的特级教师，担任校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了。他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7．8分。这样的教学效果，令我感到非常钦佩。

一、魏老师的《班主任工作漫谈》共八章,我感触最深的是第一章“班主任要努力改变自我”，读这一章时，我很自然地回顾起自己在生活和工作中，工作不顺利、压力大时曾有过急躁、埋怨。而魏老师的态度则是：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。”，由此我想到：在遇到教学困难、挫折时要变换角度，深入思考，选择积极而有效的角色进入生活，不能一味地要求学生来适应老师，而是要去努力适应自己的学生。用魏老师的话说就是“多改变自己，少埋怨环境”。

比如在教学工作中，经常会出现自己花了大量的精力和时间，可学生那里却是没有什么进步，这时我就会灰心、会抱怨，虽然自己一直没有停止过努力，但也还没有真正适应自己的学生，每次对他们寄予了过高的期望，然后换来的是一次次的失望，然后把失败的责任都推到学生身上，就免不了对学生狠狠的批评，其实批评了学生，自己心里也很难受。

这次读了魏老师的书，我才真正意识到，只有教师熟悉学生、适应学生，真正从心里接受热爱学生，包括他们的缺点，学生的时候，力争不站在学生的对面，而要力争站在学生心里，这样才能让学生真正感觉到你在帮助他，而不是训斥他，由此才能真正改变学生，促进师生的共同进步和成长。就象他的一句话：“许多事情是没办法选择的，但你可以选择态度。做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得接受，但只要我们尽心尽力，问心无愧，积极面对学生的实际状况，总有一天，学生会提高，会进步的。”有了这样的认识，我们才能面对现实，才能自信地工作，千方百计地改变自己的教学方法，提高自己的教学水平。

二、我感受深的第二点是让学生成为班级的主人。学生是自身的主人，是班集体、国家、社会的主人。为了让学生成为班级的主人，魏老师放开手脚，培养一批热心于班级工作的干部，让每位学生以班级主人的身份为班级做工作，为班级尽责任。魏老师班级中的班干部真多，有常务班长、值周班长、值日班长、鱼长、花长、炉长等，分工明确。最明显的例子是：魏老师班级的学生劳动特别有效，学校要求用两节课时间进行大扫除，而魏老师的学生只用了15分钟，而且在检查时，即使是最偏僻的地方都没有一点灰尘。如此高效率的劳动，最重要的一点就是学生把自己当作了班级的主人。

而我在管理自己的学生时，总是不放心，这要管、那也要管，纪律要说，卫生要说，弄到最后，什么事都要让老师来处理，吃力不讨好，自己累，学生烦，而一旦班主任有事迟到或不在纪律就不行了，学校的各项工作有一点老师说不到，学生就一定给你捅大篓子。天天因为班级管理和学生累得筋疲力尽、气急败坏。而学生只是表面上怕老师，根本没有把自己当作班级的主人。每次，学校让当班主任，都是退避三舍，天天如履薄冰。读了魏老师的书，真的让我豁然开朗，原来班主任是可以这样轻松来做的。作为班主任，应该首先培养学生的主人意识，让学生成为班级的主人，这样，班主任工作做起来就会感到得心应手了。

三、第三点是魏老师民主、科学的管理机制。魏书生老师管理班级，靠的就是两大点，一小点。两大点：一是民主，一是科学。一小点就是引导学生强身健体。在这两大点中，民主是基本的指导思想：平等对待每一个孩子,不放弃每一个孩子，学生能处理的事，放手让学生去做，充分的信赖就创造了一个美好的境界。而科学则是魏书生老师管理班集体的法宝：和学生一起制定详尽而切实可行的“班规”；自愿而明确的“责任到人”；简单而负有深意的“错误说明书”。因为一切都是大家自己制定的，谁都知道违反规定后果，所以孩子们执行起来也不是特别困难。想想我们，总抱怨现在的学生难教、难管；抱怨学生笨；抱怨班级人数多；抱怨……殊不知，在工作中，特别是面对学生，我们为了维护师道尊严，个个像凶神恶煞似的，在学生面前，说一不二，让学生惟命是从，在这样的高压政策下，学生哪里还有民主、动力？教学的效果又怎能好呢？难怪有那么多的抱怨?其实，一切的原因都在自己的身上。

四、他书中的这些内容也让我受益匪浅，掌握了许多处理班级问题的方法：《特殊情况育人方法种种》、《提高学习效率》，“尊人者，人尊之”，“能受委屈的人才是强者”，“每天点燃一盏思想的明灯”……让我明白教书先育人，育人先做人，他的教改思想，他的班级管理，都是真真切切地从学生怎样做人开始的,教会了学生怎样做人，很多问题也就迎刃而解了。在今后的教学工作中，我要不断借鉴学习一些先进经验，在实践中勤于摸索、总结，以形成自己的一套行之有效的方法。

班主任读后感篇2

接触《班主任兵法》是一个偶然的机会，记得起初只是打发时间随便的翻看，也没有多少感想，只是觉得这位老师好厉害，能把那么多调皮的学生“制服”。现在自己也做班主任了，感觉班主任工作真的是一门学问。重读《班主任兵法》，想在里面取取经。这本书主要是用《孙子兵法》作为指导思想，来细细地分析班主任工作的点点滴滴。它的指导思想为：学校工作是复杂的，但我们常常一味地把问题简单化处理，要么对学生严加苛责，不留余地，要么民主宽容，给学生犯错误留下可乘之机，两者都收不到良好的效果。使我们疲劳和痛苦的，不是学生，而是我们对规律的忽视。

看完这本书，我心头一些关于的疑团也逐渐化解，使我触动较大的有以下几点，如有不当，请大家多加指正。

第一、关爱学生是做好班主任工作的前提，是搞好班级管理的基础

首先，要从思想上关心。一个学生就是一个十分丰富的世界，每个学生的心灵深处都有一根琴弦，教师要想拨动这根心弦，就必须在学生时，应努力寻找与学生的共同点，从而获得共同的语言。谁都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。这要求我们充分地尊重和相信学生，坚信学生是可以教好的，关键是如何教。这需要教师具有转化学生的责任感和自信心，要动之以情，晓之以理。充分尊重学生、爱护学生，能激起学生心灵的涟漪，缓解他们的抵触情绪，从而达到转化引导之目的。

特别是对于高年级的学生，处于叛逆期的他们有了自己不成熟的人生态度，如果犯了错误，老师跟他们正面交锋的话往往他们不愿意承认自己的错误或者即使嘴上承认了心理也是不服气的，下次还会变本加厉，遇到这种情况我们就要“软”处理跟他们动之以情，晓之以理，这样处理往往会比严厉批评他们有效果。

我们班就有这样的一个事例，陈月同学曾是我们班问题最大的女同学，上课不听课，顶撞老师，与外校不学习的青年交友广泛，在校内引发打架斗殴事件等等，起初严厉的批评虽然让她在我面前言听计从，我也没太多想。但后来经过很多同学不敢正面说，含沙射影的告诉我，我才知道，陈月在我面前是谨守规矩的样子，我不在了，她就又猖狂起来了，对班级同学也极其不友善，更是欺软怕硬！

当时我刚当班主任，听到了这样的事情，马上就沉不住气了，把她的家长叫来了，在老师和家长面前，她的下场可想而知。但她的问题并未因此而得到解决。渐渐的我从她的眼神中看到了抵触情绪，而能用的办法都用了，我开始思考，怎么能打破这样的局面。一个偶然的机会，我在班级里的群上和同学们聊天，她也参与了！如此几次下来，我发现她在网上很活跃，于是我就找到机会，和她聊些她们喜欢的明星、星座，渐渐的她对我似乎没有那么多抵触了，后来，我们又聊了很多，才发现，这个学生还有很多我没发现的优点······如今，她已经是班里活动的主力了，说话做事也一板一眼，脱去了“坏学生”的形象！

其次是生活上的关心。学生的身体正处于生长发育阶段，在校时，还不免有头疼脑热，作为班主任，就要把关心学生的“小事”挂在心上，常跟他们谈谈心，听听他们的想法，了解他们的需求，争取让他们无学习的后顾之忧。如果我们能及时帮助一把，学生就会心存感激与幸福，主观上会更努力表现。当学生对老师心存感激时，班级管理难道还会不成功吗？

第二、宽严相济，赏罚分明

我虽然尊重我的学生但是尊重并不等于放纵，该严厉时还是要严厉，绝对不能违反原则。我个人认为在班级管理上最重要的是公平、公正，有一定的原则性，王子犯法与庶民同罪，无论你是班干部还是后进生只要你违反了班规都得受到批评（我们班在刚组建的时候由学生自己制定了一套班规，班规的制定是从魏书生的《班主任工作漫谈》中学来的）。当然有罚也有赏，而且适当的奖赏是很必要的，只罚不赏很容易引起人的逆反心理，而且要记住犯错误的毕竟只是一部分同学，还有很多人，他们至少没有同流合污。对全班发火连这些同学也打击进去是很不公平的。想想也是在管理班级的时候难免有同学会犯错误，有时候自己往往会气的火冒三丈，劈头盖脸就是一顿骂，每次批评完总觉的有些不太对劲，发觉学生的情绪有些低落，自己看着也感觉挺心疼的，现在我豁然开朗，原来自己是忽略了“赏”，所以以后的工作中要注意这点。其实老师的口头表扬是最廉价却是最行之有效的奖赏，只是多动几下嘴皮何乐而不为呢，我们老师经常听家长说因为老师的一句表扬学生回去兴奋了好几天，确实是这样的每个人当自己的行为受到他人重视，自己的行为被认为有特殊的重大意义时，人的主观能动性便能够被充分激发，潜在的能量才能够得到淋漓尽致地发挥和运用。

第三、与学生多交流

当然，赏罚只是外部的力量，教师更要关注学生的内在动机。所以要经常与学生进行交流，以前我总觉得我在与学生个别谈话的时候，好象并没有起到一个很好的效果，尤其是对一些本来就很有个性和思想的学生。在《班主任兵法》的预篇中提到，“找学生谈话是十分慎重的事情，每次谈话之前，都要仔细设计谈话的策略，寻找切入点，预想学生可能的反应，准备好几种应对情况。这样想几次，心中有底之后，再把学生找来。”我这才发现我的问题所在，每次自己找学生谈话之前，都没有进行适当的“预”，也许自己也不是很清楚自己应该说些什么，在这么迷糊的情况下学生怎能收到好效果。所以自己在以后的工作中应当做到凡事都要事先想清楚，甚至可以像备课一样，把自己所要对学生讲的内容和可能出现的突发情况记录下来，切不可打无准备的“仗”。

第四，要善于识人和用人

班主任老师如果能选择比较得力的学生担任适合他的班级职务，发挥每一个人长处，就会达到事半功倍的效果，所以说选择班干部成绩是次要的，能力才是最主要的。有时候我看着学生们，感慨就比较多，确实每个学生都有她的闪光可爱之处。

当然，我觉得书中也有不适合现在学生的地方。因为每天都有新的变化，学生又是有个性差异的。所以我们也不能过于迷上所谓的“兵法”那只是一般个人工作的总结，不是真理，也不能解决我们身边发生的所有问题，而要真正成为一名合格的班主任，要有自己的个性，主要靠自己在实践中摸索、研究，从而在原有基础上创造出新的思路。一名话，实践，总结，再实践，从而达到理想的要求。

?班主任兵法》给我们提供了一个可参考的理论依据。我们可以在实际问题中把它作为思想的导引，在实际中不断摸索，不断创新，找出一条适合自己的路来。

班主任读后感篇3

读了《班主任工作漫谈》，给了我作为一名班主任真正的充电机会，书中列举的许多案例，拨开了我中的许多迷雾，也使我更多地品尝到了成功育人的滋味。其中让我领悟最深的是以下几点：

一、班主任要更新管理育人理念

作为班主任，日常的教学生活比其他教师要丰富得多，也意味着要处理的事务也更繁多。曾以为班主任只要拿出自己的威严，就能驯服班内的所有学生，使他们乖乖听话。然而多年的班主任经历，却让我饱尝了管理工作的无奈，经常会碰到一些令自己手无足策的事情，感到那么力不从心。翻读了魏老师的《班主任工作漫谈》，领略了其中的思想精华，方才自觉育人理念的脚跟都未站稳，传统的“压、卡”方式，对于今天富有个性的学生来说，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓准学生的心理特点，缩短与学生的心距，真正从心与心交流的角度，富于技巧地去把持学生的心理，调动学生的积极性，来共同管理集体，优化个人的行为品质。

二、班主任要成为富于思考的人

做一个班主任，看似简单，实则很难。班级工作千头万绪，学生个性复杂多样，如何将其系统有条理地管理好，实在是一件难事。因此，班主任要成为一个富于思考的人。多想多思，让自己成为一个智者，才能在工作中游刃有余。而魏老师的《班主任工作漫谈》中，无疑蕴含着丰富的育人管理智慧，它似一盏明灯，给了我以实际处理事务的指示。书中许多鲜活的案例，成为了我效仿的样本，也使我在开展管理工作中有了更多的灵感。我努力地将书中的思想付诸实践，同时也延伸、拓宽着某些做法，最终在工作中见到了一定的实效，这一切不能不归功于《班主任工作漫谈》一书。

1、多样的班级管理体系

以往的班级管理队伍，总是以班主任为起点，下面层层分设班长、副班长、中队副以及小队长等，采用一级管一级的方式，实际操作下来，效果不是甚好。于是，我试着去翻阅一些理论书籍，从中寻求救援的理论。《班主任工作漫谈》就给了我不少启示，书中介绍到了许多行之有效的方法，如根据学生各方面的行为评比要求，设立多个岗位：眼操监督岗、卫生督察岗、纠纷调解岗、纪律检查岗等，这一套管理班子与原先的班队干部班子共同配合，双线并进，效果确实更好。当然，还可就每个学生个体作为管理者，加强自我管理，做好每周、每月的自我管理记录、反思，使集体管理与个体自我管理共同起作用。

2.富有智慧的个体

魏老师在《班主任工作漫谈》中写到的个体案例，里面所体现出来的新鲜思想与高明做法，令人折服。在其中成了不露痕迹的沟通，成了心与心的真正交流。比如，魏老师创造性地创设了多种批评“惩罚”形式：写“说明书”、写“心理疾病”、“罚”做好事等，方法之独到，实在可称是智慧的。

3.特殊的班风学风建设

班风学风状况，关系着一个班级的整体建设水平，每个班主任都把此项工作列为重中之重。可是，建设一个良好的班集体实非易事，需要调动全体学生的集体意识和荣誉感，增强凝聚力，这就要求教师多多想点子，想方设法培养学生的主人翁意识。受魏老师书中的启示，我在接到新班后，了解了班级原先的情况，利用班会课，来了个班徵设计比赛，并共同讨论制定了班级的班风标语，由于全体同学的共同参与，大家对自己亲手拟定的班风必定会认真对照履行的，主人翁的意识逐渐在同学心中扎根了。

三、班主任要成为敢于行动的人

班主任，首先应该是个行动研究者。每个班级有各自特殊的情况，班主任不但要做个有思想的人，还要敢于行动探究，大胆实践，摸索出一套独特的管理方法。在实践过程中，尽管会遇到种种挫折，也许在某一阶段并不能成功，但教师要有足够的信心，保持理智的头脑，多反思，多总结，那么在班级管理以及育人方面定会有一定的收获的。

在平时管理班级的过程中，受魏老师思想的影响，我也尝试着一些新的方法，确实取得了一定的成效。

1.自主管理，扶放结合

学生自主意识的增强，也就意味着班级管理上了新台阶。班主任想方设法调动学生自我调控、自我管理的积极性，采用教师有意训练与有机评价的方式，扶放结合，使学生走上一条自主管理的道路。通过布置学生从家庭生活的自我服务开始，结合学校班级的规范要求，自我管理，自我评价，加上教师适当的引导点拨，逐步增强学生的自主意识，进而达到优化管理的目的。

2.变“罚”为“赏”，赏罚合一

时下，赏识、无批评式的提法越来越热，社会舆论都在大声疾呼“尊重学生，善待学生”。诚然，爱护学生是教师的天职，但这并不意味着手段只能是和风细雨式的。相反，有别于体罚的惩罚如果运用得恰当的话，还会成为赏识的积极补充。魏老师在教书育人的实践中做了很多尝试，如惩罚唱一首歌，惩罚犯错误的同学为班集体做一件好事，这更能激起学生向善、向美的追求，罚写说明书，这比一般的检讨效果好，罚写心理病便，使学生保持一颗清醒的头脑。专家认为，没有惩罚的是一种不完整的，是一种脆弱的不负责任的。只是罚要罚得巧，罚得妙，赏与罚就能真正促进学生个性的和谐全面发展。

教书育人是一项复杂的系统工程，没有定式，没有特殊的规范，《班主任工作漫谈》融汇了魏老师多年的思想精华，给人的启迪是深刻而长远的。研读此书，受益匪浅。当然，的空间的开阔的，永无止境的，他山之石，值得借鉴，同时也需要自己在其中不断创新，不断探索，才能在道路上一往直前。

班主任读后感篇4

读了《魏书生班主任工作漫谈》一书，我最喜爱的还是他的一句话：许多事情是没办法选取的，但你能够选取态度。做班主任不能选取学生，什么学生进来，你都得理解，我们此刻应对的就是这们的学生，你再抱怨也没有用，我们只能理解，只要我们尽心尽力，问心无愧，用心应对学生的实际状况，总有一天，学生会提高，会进步的。书中“尊人者，人尊之”，“能受委屈的人才是强者”，“坚持道德长跑——写日记”，“每一天点燃一盏思想的明灯”……这些资料也给了我很多启示，教书先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班级管理，他的一切，都是真真切切地从学生怎样做人开始的，教会了学生怎样做人，很多问题也就迎刃而解了。

我们没有办法选取事情时就只有去选取态度，没有办去改变时，就只有去适应。适应环景，适应社会。

“我属于愿意当班主任的那类教师。我总觉得，做教师而不当班主任，那真是失去了增长潜质的机会，吃了大亏。”魏书生如是说。的确，魏书生教了18年的书，当了17年的班主任。就在他任盘锦市实验中学校长兼书记期间，还兼任一至两个班的班主任，足见其对班主任这一工作的青睐。由此可见，“爱这一行”是当好班主任的前提。

做班主任不能选取学生，什么学生进来，你都得理解，但只要我们尽心尽力，问心无愧，用心应对学生的实际状况，总有一天，学生会提高，会进步的。魏老师说得好：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。”确实，回顾自己在平凡的生活和工作中，遇到不顺时就有推卸职责，出现埋怨周围的环境和别人的想法或者说是不平衡心态的现象，却不懂或者不肯从自身出发找原因，不善于改变自己来适应周围的环境。读过魏老师的多改变自己，少埋怨环境这一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到问题时要变换角度思考问题，选取用心的主角进入生活，不能一味地要求学生来适应老师，作为一名者而是要去发奋适应自己的学生。只有教师熟悉、适应学生，由此才能去改变学生，使师生成为一个和谐的整体，促进师生的共同进步和成长。有了这样的认识，我们才能应对现实，坦然地应对班上的后进生，才能自信地工作，千方百计地改变自己的教学方法，提高自己的教学水平。

其次是魏老师民主、科学的管理机制。一个班群众就像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般相互关心着，帮忙着，团结着，离开了这个家庭就走进了社会。一个班群众更像一个小社会，社会上有什么，一个班群众便可能有什么。既然是一个小社会，就就应有一个管理问题。而魏书生老师管理班级，靠的就是两大点，一小点。两大点：一是民主，一是科学。一小点就是引导学生强身健体。在这两大点中，民主是基本的指导思想：平等的对待每一个孩子，不放下每一个孩子，不唯亲，不唯富，不唯优，不唯近。为每一个孩子创设平等参与的机制，促进他们健康、快乐、和谐、主动的发展。学生能处理的事，放手让学生去做，充分的.信赖就创造了一个完美的境界。而科学则是魏书生老师管理班群众的法宝：一齐制定详尽而切实可行的“班规、班规”；自愿而明确的“职责到人”；简单而富有深意的“错误说明书”。正因一切都是大家自己制定的，谁都知道违反规定后果，因此孩子们执行起来也不是个性困难。毕竟，明知故犯的还是很少的。

最后我个性佩服魏老师激励、鼓励后进生的方法。魏书生老师举了一个例子，一个后进生，原来只考8分，他一步一步鼓励他，给他自信，引导他，使他一步步提高。当他得八分时，魏书生鼓励他：“你课听不明白，作业也不做，还竟能考到8分，不说明你有点儿天赋吗？”之后魏书生又对他说，“这张卷，除了会的8分，还有哪个不服气啊？有没有不服气的题？”学生就说：“卷子中拼音我能行。”于是学生就狠做拼音的题目。就这样，经过学生的发奋，老师的鼓励，分数渐渐地提高了。之后学生竟然考到了及格，真是质的飞跃。我不由得感叹于魏老师艺术的炉火纯青。对于差生来说，其实他也不愿意考这些分数，他的智力本来就差，如果教师一味地责怪他，他会对自己越来越失去信心，成绩更会一落千丈，教师要正视现实，不能指望每个人都智力超群，只能引导鼓励他发奋学习，激发他学习的兴趣，使他在原有的基础上进步。

班主任读后感篇5

我已经参加工作14年，当班主任12年，由于个人能力有限，班主任工作做的不够好，班级管理等方面有待提高水平。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”不管怎样，我都觉得当班主任虽然辛苦，但是值得我们去付出。

班主任工作有欢乐、有自豪、有欣慰，同时也伴随着痛苦和烦恼。要好学生是一件不容易的事，必须在工作中，从大处着眼，从小事着手，肯花心血，肯下功夫，不惜力气，抓住日常生活与学习中的一点一滴的具体事情耐心，帮助学生辨别是非，从而使他们沿着健康的方向发展。学生缺课了，班主任会着急地打电话询问情况；同学间闹矛盾了，要耐心地讲道理劝慰；孩子们做错了事，我们的心里会隐隐生痛，毫不留情地批评、……

身为班主任，我们会切实感受到，自己的一言一行，一举一动时刻影响着自己的.学生。榜样的力量是无穷的，不能在品行上给学生树立榜样的班主任，他的光环会逐渐暗淡，他的会变得苍白无力。不难看出，班级的差异，在很大程度上是班主任身教的差异。因此，作为一名与学生朝夕相处的班主任，必须时时处处，以身作则。用自己优良的言行为学生建立准则，以自己模范的言行为学生做出表率。

那么，班主任的幸福源于何处呢？李镇西老师告诉我们，班主任的幸福源于以下几条：享受职业、赢得尊严、学生爱戴、同行敬佩、家庭幸福、衣食无忧、超越自己。有时候，我们往往过于去计较一些表面的东西，却对真正的幸福视而不见。我对“学生爱戴”这一点深有体会，学生爱戴是班主任最大的幸福。一个叫李筱萌的女生，我在一年级教过她，现在她上三年级了，每次见到我，总会欢呼着跑到我身边，拉着我的手，笑嘻嘻的样子甚是可爱。每次见到原来教过的孩子，他们一声亲切的“老师好”总让我心里暖暖的。班主任的幸福其实就存在于这些细微之处，关键看我们如何去感受。

作为班主任，多少有些苦，有些累，但我下定决心，不管如何辛苦，我也要将普通而又平凡的班主任工作做好。担任班主任工作以来，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。经历过这一次次心灵的历程，我对自己所从事的工作有了更多的信心和热情。我爱学生，尽我所能引导他们，让他们在关爱中健康成长。

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